Re : adulte haut potentiel
Manifestations de la « douance »[modifier]
Les observations empiriques des auteurs qui ont publié des ouvrages sur le sujet (Ellen Winner, J-C. Terrassier, J. Bert, A. Adda, J. Siaud-Facchin, P. Planche, D. Jachet
[29], cf. bibliographie) font état de caractéristiques communes aux enfants à haut potentiel, bien qu'on ne les retrouve pas forcément toutes à la fois chez le même individu :
Caractéristiques [30][modifier]
- curiosité et soif d'apprendre, posent beaucoup de questions, sont capables d'acquérir des connaissances par leurs propres moyens
- conscience méta-cognitive (savent identifier et réutiliser les stratégies qu'ils emploient pour résoudre des problèmes)
- intérêt atteignant parfois momentanément un niveau obsessionnel pour certains sujets
- apprentissage précoce de la lecture, parfois sans aide extérieure
- hypersensibilité (souvent invisible de l'extérieur (cf dyssynchronie interne))
- altruisme, besoin intime d'aider les autres (qui les pousse parfois vers les professions du domaine de la santé) [31]
- tempérament solitaire
- sens de la justice
- grande capacité d'attention
- maturité intellectuelle supérieure à celle des enfants de leur âge (dyssynchronie externe)
- affectivité et/ou développement psycho-moteur parfois en décalage avec la maturité intellectuelle (difficultés en écriture, difficulté de diction) : dyssynchronie interne
- sens de l'humour (notamment l'ironie)
- sensibilité à l'harmonie (musique, esthétique)
- mémoire importante
- capacité à suivre une conversation ou un exposé en faisant autre chose
- très grande facilité à justifier ses comportements a posteriori
- difficulté à prendre des décisions si confronté à un problème ne pouvant être résolu uniquement par la logique (ex: problème sentimental, émotionnel)
Centres d'intérêt [30][modifier]
- lisent beaucoup et vite, y compris des livres complexes
- intérêt pour les origines de l'homme, de l'Univers, pour la Préhistoire, l'histoire (surtout l'antiquité) et la société, les sciences
- jeux « compliqués »
- préoccupés très tôt par la mort
- se passionnent pour beaucoup de sujets en changeant souvent
- intérêt pour les problèmes moraux, philosophiques, métaphysiques, politiques
- peuvent ressentir un intérêt allant jusqu'à l'obsession pour un sujet particulier, puis en changer subitement
- peuvent avoir un intérêt particulier pour un ou plusieurs domaines artistiques, comme le dessin ou la musique
Vie relationnelle [30][modifier]
- difficultés d'intégration dans les groupes
- suscitent plus que d'autres l'intérêt et/ou le rejet
- recherchent la compagnie d'enfants plus âgés
- aiment dialoguer avec les adultes.
La vie relationnelle dépend avant tout du contexte et aucune généralité ne saurait être parfaitement exacte. L'épanouissement émotionnel et l'intégration sociale de l'enfant dépendra en grande partie des acteurs avec qui il sera en relation, notamment les autres enfants. Cependant, la sensation permanente de ne pas être dans la norme, d'être considéré comme quelqu'un de "bizarre", les difficultés d'intégration dans les groupes, et l'alternance de périodes ou ils suscitent l'intérêt (leur génie devenant une attraction, provoquant l'admiration) et du rejet (à cause de leur coté "bizarre", de leur difficulté de socialisation), provoque souvent des difficultés dans la construction de la personnalité de l'enfant surdoué, ce qui se caractérise souvent par une difficulté à prendre des décisions (notamment celles ne faisant pas appel à un raisonnement logique, mais subjectif) ou parfois par un intérêt prononcé pour les expériences « extrêmes ».
Précaution indispensable[modifier]
Même si un nombre important de ces caractéristiques se manifeste, le diagnostic de la surdouance ne peut être établi ou confirmé que par un professionnel compétent à l'issue d'un bilan psychologique comprenant un test de Q.I. Ce test n'est valable que s'il a été étalonné sur un échantillon représentatif de la population dont fait partie le sujet et qu'il est administré par un professionnel dans des conditions strictes de passation. Autant dire que les tests de Q.I que l'on trouve dans les magazines ou sur Internet ou que l'on fait passer dans les émissions de télévision n'ont aucune valeur et qu'ils ne peuvent servir en aucun cas à détecter des surdoués.
Mesures d'adaptation prises par le système scolaire[modifier]
Recommandations internationales[modifier]
ONU[modifier]
Convention relative aux Droits de l’Enfant
[32]. Résolution 44/25 du 20/11/89, ratifiée par la France :
Article 29 :
1. Les États parties conviennent que l'éducation de l'enfant doit viser à :
a) Favoriser l'épanouissement de la personnalité de l'enfant et le développement de ses dons et de ses aptitudes mentales et physiques, dans toute la mesure de leurs potentialités. [...]
UNESCO[modifier]
Déclaration de Salamanque et Cadre d’action pour l’éducation et les besoins éducatifs spéciaux : accès et qualité. (
Salamanque, Espagne, 7-10 juin 1994) :
Article 3 : L’idée principale de ce Cadre d’Action est que l’école devrait accueillir tous les enfants, quelles que soient leurs caractéristiques particulières d’ordre physique, intellectuel, social, affectif, linguistique ou autre. Elle devrait recevoir aussi bien les enfants handicapés que les surdoués, …
Conseil de l'Europe[modifier]
Le 7 octobre 1994, le préambule à la recommandation 1248 du
conseil de l'Europe, relative à l’éducation des enfants surdoués dit au point deux : «
Si, pour des raisons pratiques, il faut des systèmes d’enseignement qui assurent une éducation satisfaisante à la majorité des enfants, il y aura toujours des enfants ayant des besoins particuliers, pour lesquels des dispositions spéciales devront être prises. Les enfants surdoués figurent parmi ceux-là. »
Article 3 : « Les enfants surdoués devraient pouvoir bénéficier de conditions d’enseignement appropriées. »
Article 5 :
- « La législation devrait reconnaître et respecter les différences individuelles. Les enfants surdoués, comme les autres enfants ont besoin de conditions d’enseignement adaptées… »
- « La recherche fondamentale sur les notions de "don" et de "talent", et la recherche appliquée … devraient être développées parallèlement. La recherche sur les « mécanismes du succès » pourrait aider à combattre l’échec scolaire. »
- « […] Tous ceux qui ont affaire à des enfants devraient disposer d’informations sur les enfants surdoués. »
- « Les dispositions en faveur des enfants surdoués dans une matière donnée doivent, de préférence, être mises en place au sein du système scolaire normal, à partir du niveau préscolaire. »
Pays francophones[modifier]
France[modifier]
En
1905 le ministère de l'
instruction publique demande à
Alfred Binet de mettre au point une
échelle métrique de l'intelligence. Ce qu'il fait en collaboration avec
Théodore Simon. Cette
échelle métrique de l'intelligence doit servir à établir les programmes scolaires de l'école française devenue école obligatoire depuis la loi de
Jules Ferry en
1882[33]. Déjà en
1910 Alfred Binet pense que l'enseignement est inadapté pour les enfants trop intelligents,
Les Surnormaux[34] et il souhaiterait des classes adaptées
[35].
En
1920, lors de travaux sur la sélection scolaire le docteur
Edouard Toulouse estime à 4% à 5% les enfants
surnormaux[36].
La
Commission ministérielle d'études pour la réforme de l'enseignement ou
Plan Langevin-Wallon rendu en juillet
1947 préconisait en plus de l'enseignement commun un enseignement optionnel où les enfants ne seraient pas répartis par classe d'âge mais en fonction de leurs aptitudes.
« Ainsi d'ailleurs pourrait se résoudre le problème des enfants dits « surnormaux ». Leur précocité est en général limitée à certaines aptitudes intellectuelles. La maturité d'expérience et de caractère propre aux enfants plus âgés leur faisant habituellement défaut, ils ne seraient pas réunis sans inconvénients pour tout l'enseignement. D'autre part leur rassemblement dans des classes spéciales risquerait d'aboutir à de dangereux forçages intellectuels, sans préjudice de certains risques pour la formation de leur caractère. Au reste, la précocité n'est pas toujours un signe de supériorité définitive
[37]. » Dans les textes de l'Éducation nationale, l'existence des E.I.P a été ignorée jusqu'au rapport Delaubier publié en 2002. Il en est fait ensuite mention dans les B.O. de l'Éducation Nationale N° 16 du 18 avril 2002 et N° 14 du 3 avril 2003 concernant la préparation des rentrées 2002 et 2003 ainsi que dans le B.O. de l'Éducation Nationale N° 15 du 11 avril 2002 pour les recommandations faites aux étudiants en 2° année d'IUFM.
En mai 2003, après une mission d'Inspection Générale, Christophe Dugruelle et Philippe Le Guillou ont remis au ministre un rapport (n°2003-18) faisant le bilan des expériences pédagogiques dans le second degré sur la scolarisation des élèves intellectuellement précoces. On peut retrouver l'intégralité du rapport sur le site du Ministère.
1) État des lieux [...] 1.2.2.
La Genèse des dispositifs d'accueil des EIP dans les établissements Cinq établissements visités. Cinq histoires différentes. Seul le hasard et la rencontre de personnalités au caractère affirmé expliquent la naissance de ces « aventures » pédagogiques et intellectuelles. Nous voudrions montrer que dans un premier temps ce sont bien des logiques individuelles d'acteurs qui ont permis le démarrage et que l'institution s'est contentée de suivre le mouvement initié ou au mieux tenté de l'accompagner. Les Inspecteurs Généraux ont pris position énergiquement. Suite à ces rapports, la loi du 23 avril 2005, prévoit, entre une disposition pour les élèves en difficulté et une autre pour les élèves non francophones, que « des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève. » (Code de l'éducation, article 321-4)
Tout cela débouchera sur la circulaire du 17 octobre 2007 intitulée « Parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l’école et au collège »
[38]. .
Admettant que « Un grand nombre de ces élèves poursuivent une scolarité sans heurt, voire brillante, il n’y a pas de mesure particulière à prendre pour eux »
, cette circulaire se focalise sur ces enfants qui sont en échec scolaire. Elle préconise d'améliorer « la détection de la précocité », d'« améliorer l'information des enseignants et des parents », et « organiser des systèmes d'information afin de quantifier le phénomène et qualifier les situations. »
En pratique, elle ne trouve une application concrète que dans 80 établissements en 2009, selon le Ministère
[39]
Belgique[modifier]
Sous l'impulsion de l'ancien ministre
Pierre Hazette, une étude sur les « enfants et adolescents à haut potentiel » a été commanditée en septembre 2000 par le Ministère de la Communauté française de Belgique
[40].
Après le changement de majorité consécutif à la loi du 19 janvier 1990 (article 488 du
Code civil belge), les projets, dans les écoles notamment, ont été progressivement abandonnés. Ne subsiste que le réseau inter-universitaire dépendant de l'Administration générale de l'enseignement et de la recherche scientifique (5 chercheurs) dont la dernière publication reprend une intervention lors d'un colloque inter-universitaire sur les « Élèves à hauts potentiels : entre reconnaissance et intégration »
[41]. Le 2e tome du rapport Hazette qui consistera en une « réflexion théorique autour du concept de « haut(s) potentiel(s) » » est, lui, attendu depuis juin 2004
[42].
Certaines écoles, poussées par l'approbation du ministre, ont lancé des projets de réflexions internes sur les enfants à haut potentiel. Il existe plusieurs associations qui tentent de gérer et d'amener à des réflexion sur ce sujet : EHP Belgique, ehpbelgique.org, Mensa.be, l'ANPEIP (dans la région de Liège) et le Bekina (en Flandre). Ces associations sont essentiellement tournées vers les enfants (sauf Mensa).
Selon des chercheurs interuniversitaires
[43] (2001), on peut estimer qu’en se basant sur la notion de QI (échelle de Wechsler), le haut potentiel concerne entre 2 et 5% de la population belge.
Québec[modifier]
Source : Line Massé (PhD),
Gifted education in Quebec : A Short Past, a Few Appearances, and Almost no Future !, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada
Historique[modifier]
- 1987 : nomination de délégués régionaux du Ministère et d’un responsable national au sein du service de l’adaptation scolaire. Réalisation de projets éducatifs expérimentaux pour tenter d’enrayer la fuite des élèves doués vers les écoles privées. (4,6% en élémentaire, 15,6% dans le secondaire, 28,6% à Montréal). Accord de dérogations pour entrée anticipée à l’école.
- Réaction négative des syndicats d’enseignants en 87 et 88. Suppression des moyens dans les années 90, d’où création d’écoles « internationales » sélectionnant les élèves d’après le niveau scolaire.
- 1997 : limitation des écoles à recrutement particulier, abaissement du seuil de recrutement à 70% des acquisitions, barrières administratives.
Situation actuelle[modifier]
- Actuellement, les surdoués ne sont pas recensés parmi les enfants à besoins éducatifs spéciaux. Il n’y a pas de mesures spéciales ni de crédits alloués sauf pour les sections artistiques et sport-études, mais certains aménagements accordés en 1985 sont encore valables (projets éducatifs, admission anticipée). Les programmes d’enrichissement sont autorisés pour tout ou partie des élèves d’une école, sans pouvoir être utilisés comme critères de recrutement ni d’exclusion d’élèves. Des projets à durée limitée sont autorisés sous certaines conditions, si les parents et tous les enseignants sont d’accord.
- Une modularité de l’enseignement est possible en « first grade » depuis l’année 2000-2001.
- La CEQ (Syndicat des enseignants) est opposée à toute création de classes ou d’écoles spécifiques.
- 57% des écoles francophones ont des programmes pour enfants doués, mais pratiquement aucune en Primaire.
- Les admissions anticipées sont accordées par le Ministère sur la demande des parents, qui doit être accompagnée d’un rapport d’un spécialiste faisant état des possibilités intellectuelles, de la maturité émotionnelle et sociale, des aptitudes nécessaires aux apprentissages, et montrant un préjudice en cas de refus. Cela a concerné environ 1 000 enfants en 1999-2000. En 1998-1999, 2,7% des enfants (soit 2 450) sont entrés en avance dans le secondaire.
Programmes particuliers :
- Enrichissement
- Aptitude à diriger (Leadership)
- Art-études ou sport-études
- Art-études poussé
- Sport-études poussé
- Science
- Autres : Anglais renforcé, écoles internationales, écoles alternatives
Formation des enseignants :
- Proposée par les comités locaux d’éducation
- Formations universitaires : moins fréquentes dans les universités francophones que dans les anglophones
Suisse[modifier]
Globalement, il n 'y a pas de mesures systématiques de dépistage des élèves surdoués. Deux cantons considèrent cependant qu'elles s'intègrent dans le dépistage de tout enfant présentant des difficultés.
Le
canton de Vaud précise qu'un dépistage systématique sous forme de tests d'intelligence en vue de déterminer le quotient intellectuel ne sera jamais institué car irréaliste (7 000 à 8 000 élèves par volée). Par contre, il sera demandé aux enseignants, après une formation sur cette question, d'être attentifs et de signaler les élèves qui devraient faire l'objet d'un examen psychologique.
- Offres destinées aux élèves surdoués : Les élèves surdoués peuvent bénéficier selon les degrés (école enfantine, primaire, secondaire I et Il) de différentes prestations en complément de l'enseignement ordinaire. Les possibilités offertes vont de rentrée à l’école anticipée à la dispense de certaines branches, en passant par le saut d'une classe, des mesures d'enrichissement, la possibilité d'être auditeur dans des classes supérieures, un enseignement assisté à l'ordinateur.
- Contenus de formation à l'intention des enseignants : Seuls les cantons de Fribourg et de Vaud indiquent que de tels contenus de formation (initiale / perfectionnement) existent.
- Élèves ayant des dons spécifiques sur le plan sportif ou artistique : À l'exception du Tessin et de Neuchâtel, tous les cantons mentionnent que des mesures particulières à l'intention des élèves ayant des dons spécifiques sur le plan sportif ou artistique existent.
- Projets de développement de l'école : La réflexion sur l'accompagnement des élèves surdoués s'inscrit dans des projets de développement de l'école dans plusieurs cantons à l'exception du Tessin.
Source : « Accompagnement des élèves surdoués : situation en Suisse Romande et au Tessin », article de A.-M. Besse Calazza et Danièle Wolf dans
Pédagogie spécialisée (02/2000).
Autres pays[modifier]
États-Unis[modifier]
Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Program (loi fédérale votée par le Congrès américain en 1994 pour autoriser l’allocation de bourses, la formation, le financement d’un centre national de recherche sur l’éducation des surdoués par le ministère américain de l’éducation) :
- Des bourses sont allouées aux services locaux d’éducation, aux établissements publics ou privés mettant en œuvre des programmes spécifiques aux étudiants doués ou talentueux.
- Informations et assistance technique sont mises à la disposition des individus ou des groupes travaillant sur le thème pour élargir et approfondir les connaissances sur ce thème
- Recherche : création d’un centre national de recherche sur le surdouement, associant 360 écoles publiques ou privées, 337 écoles de district, 52 administrations de l’éducation (services d’État), et 167 chercheurs associés à 86 universités aux États-Unis et au Canada, chargé de conduire et analyser des recherches pour développer l’information sur les besoins des enfants surdoués. Directions de recherche : détection des surdoués, utilisation des programmes spécifiques aux surdoués au bénéfice de tous les élèves, quelle collaboration pour quelle politique éducative et quelles applications ?
Israël[modifier]
Éducation d'enfants exceptionnels
[44]:
Les enfants surdoués, classés parmi les 3% des meilleurs élèves de leurs classes et ayant passé des tests d'aptitude, participent à des programmes particuliers dans des écoles spéciales à plein temps ou des activités extra-scolaires. Les classes pour surdoués sont caractérisées par le niveau des élèves et de leurs études ; l'accent y est mis non seulement sur l'acquisition de connaissances et la compréhension, mais aussi sur l'application à d'autres disciplines des concepts acquis. Les élèves apprennent à faire de la recherche et traiter la documentation de façon indépendante.
Chine[modifier]
« Classe de la jeunesse » créée en 1978 à l’Université de sciences et de technologie :
Depuis 1985, le lycée annexe de l’Université populaire de Chine a créé une classe expérimentale pour élèves surdoués. Tout en offrant aux élèves des cours d’invention, des cours pratiques scientifiques et autres enseignements destinés à développer la créativité des élèves, ce lycée propose également des cours sur la pratique sociale, sur la jeunesse moderne, des cours de psychologie, etc.
Mythes et réalités[modifier]
Le terme « surdoué » véhicule le « mythe du génie », une étiquette désagréable. Certains auteurs spécialistes du sujet, au nom d'un élitisme avoué, préconisent une sélection aussi précoce que possible des surdoués et la création, à leur intention, de classes spécialisées répondant à leurs besoins.
« Le problème que pose l'enfant doué est loin d'être simple. Cet enfant ne manifeste pas ses dons uniquement en étant un bon élève. Il arrive qu'il ne le soit pas du tout (...) si l'on se contente de l'observer de l'extérieur, il arrive que l'on ait beaucoup de peine à le distinguer du faible d'esprit.(C. Jung)
[45] »
Diverses études menées montrent que le nombre de hauts potentiels est relativement équivalent entre les sexes : les études de Pereira-Fradin(2006)
[46] affirment qu’il y aurait plus de jeunes filles haut potentiel, alors que les études de Terrassier
[47] (1989) montrent un constat inverse. Winner
[48] (1996) quant à lui explique ces résultats contradictoires par le fait que le nombre de filles haut potentiel diminue au fur et à mesure que les années d’études augmentent.
Le mythe de la polyvalence[modifier]
La croyance populaire veut que celui qu’on appelle « surdoué » soit omniscient, comme si son intelligence exceptionnelle pouvait s’appliquer à tout et lui donne les moyens d’être performant dans tous les domaines. L’origine en est certainement dans les premières conceptions de l’intelligence qui pensaient que celle-ci ne dépendait que d’un seul facteur, le fameux « facteur g » de Spearman (« Les aptitudes de l’homme. Leur nature et leur mesure », Mac Millan, Londres, 1927, traduction française 1936).
L’évolution des conceptions de l’intelligence a permis d’établir, d’une part que celle-ci pouvait être décomposée en un grand nombre de facteurs emboîtés les uns dans les autres à plusieurs niveaux hiérarchiques (chaque niveau comptant plusieurs facteurs), qu’elle pouvait se manifester sous différentes formes (intelligence « fluide » ou intelligence « cristallisée ») et d’autre part, selon certains qui suivent en cela
Howard Gardner (« Les intelligences multiples », Retz, Paris, 1996) qu’il pouvait exister plusieurs intelligences autonomes indépendantes les unes des autres (Gardner dénombre neuf formes d’intelligence).
L’utilisation de tests comme ceux de Wechsler ou de Kaufmann montre que les performances atteintes dans les subtests qui composent ces tests ne sont jamais les mêmes selon les individus testés, même lorsque le score global (Q.I) est le même. Par exemple, le test de Wechsler compte deux scores (QI verbal, QI performance, eux–mêmes divisés en subtests) dont l’écart entre les deux peut être significatif pour un professionnel compétent, tout comme les différences de scores entre les subtests. C’est ce qui permet, au cours du bilan, d’établir le « profil » du sujet testé.
Le développement de l’intelligence d’un individu n’est donc pas homogène et il n’existe pas de polyvalence absolue de l’intelligence, même si un niveau exceptionnel de celle-ci facilite, en général, la résolution de problèmes divers pour celui qui en dispose. Un individu, même très doué, pourra avoir des faiblesses de raisonnement dans certains domaines et c’est ce qui explique, lorsque cela est poussé au paroxysme, le cas des « idiots savants » (calculateurs prodiges analphabètes et autres cas similaires), certaines formes d’autisme (Asperger), dans lesquels une aptitude très spécialisée mobilise toutes les ressources intellectuelles du sujet alors que les autres aptitudes sont déficientes.
Portraits de surdoués[modifier]
Quand on veut donner des exemples de « surdoués », il y a généralement confusion entre « surdoués » et « génies » alors que, exception faite des « génies méconnus » (qui sont parfois seuls à prétendre l'être dans l'attente d'être reconnus), seuls ceux de cette dernière catégorie laissent une trace dans l'Histoire et font progresser l'Humanité tout entière.
Le plus souvent, on tombe dans la déviance actuelle qui consiste à affubler du qualificatif de « surdoués » tous ceux qui font quelque chose qui sort de l'ordinaire dans n'importe quel domaine, même si cela n'a pas d'autre intérêt que de sortir de la norme.
Dans la pratique, il est pratiquement impossible de donner un profil type de surdoué dans la mesure où il y a pratiquement autant de personnalités différentes que de surdoués.
Exemples de dérives[modifier]
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Dans les médias[modifier]
On a assisté, et on assiste encore parfois, à deux types de dérives dans les médias : la première concerne la mesure du quotient intellectuel (Q.I) et la deuxième les enfants intellectuellement précoces ou individus à haut potentiel.
Les faux-tests de Q.I[modifier]
Tout le monde a trouvé un jour ou l’autre dans un magazine, un test prétendant mesurer l’intelligence du lecteur et lui révéler s’il peut se classer parmi les individus disposant d’une intelligence exceptionnelle.
C’est maintenant sur Internet que pullulent des sites qui prétendent la même chose.
Il faut donc savoir :
- d’une part que ces tests ne mesurent pas le Q.I,
- d’autre part que, même si c’était le cas, la mesure de l'intelligence ne se réduit pas à la mesure du Quotient intellectuel.
Les vrais tests de Q.I utilisés par les psychologues sont le fruit d’années de travail de spécialistes qui font des études complexes pour élaborer et trier ensuite les questions qui feront partie de ces tests. Lorsque le test a été élaboré, il est étalonné, dans chaque langue utilisée dans les pays où il pourra être utilisé, sur un échantillon représentatif de la population, avant d’être mis en circulation.
Le mode d’emploi du test en fixe très strictement les conditions de passation pour chaque catégorie d’épreuves.
Le résultat ne peut être interprété que par un professionnel qualifié et compétent, dans le cadre d’un bilan psychologique complet qui donne un sens au résultat.
On peut donc affirmer avec certitude que tous les tests que vous pouvez trouver dans les magazines, sur Internet ou qu’on vous fait passer assis devant votre télévision ne sont que des simulacres qui ne peuvent être pris, tout au plus, que pour ce qu’ils sont, c’est-à-dire des jeux récréatifs comme les mots croisés ou le
sudoku. Ils sont donc tout à fait insignifiants pour la détermination du niveau d’intelligence d’un individu ou pour détecter des individus à haut potentiel.
La caricature du jeune surdoué[modifier]
On a pu constater une deuxième dérive dans les reportages qui ont été réalisés sur les enfants intellectuellement précoces, les sujets sensationnels provoquant l’intérêt, l’émotion ou suscitant le scandale étant souvent privilégiés par les médias.
Sur ce sujet comme sur d’autres, ceux-ci ont donc tendance à exagérer, à théâtraliser ou « scénariser » le phénomène, soit en caricaturant le sujet, soit en montrant souvent des individus frôlant la caricature.
Outre les phénomènes récurrents comme ceux du plus jeune bachelier, du plus jeune candidat du
concours général ou du plus jeune
maître d’échecs, on nous donne à voir, le plus souvent, l'archétype du surdoué en souffrance, souvent caricatural (insupportable, prétentieux ou asocial), l’école privée très onéreuse réservée à cette catégorie, ou autres aspects superficiels.
Sans nier la réalité des difficultés de certains de ces enfants ni leur spécificité, il convient de relativiser ces informations et de les ramener à des dimensions plus réalistes :
- Les associations de parents chiffrent la proportion des enfants précoces en difficulté à environ un tiers d'entre eux, même si ce chiffre ne peut pas être vérifié scientifiquement en l’absence de détection systématique.
- Ces enfants possèdent des particularités propres à leur catégorie, mais leur personnalité dépend aussi pour une grande part de l’éducation qu‘ils reçoivent et du milieu familial dans lequel ils évoluent.
Exploitations abusives du mythe[modifier]
Il faut de plus ajouter que certaines
sectes, sous le couvert de dépistage gratuit d'enfants précoces, profitent de la crédulité de parents inquiets pour leur proposer des stages faisant passer des enfants
hyperactifs,
autistes,
dyslexiques, mentalement déficients ou angoissés pour des surdoués « incompris ». Ils les prétendent « capables de communiquer avec l'au-delà » ou « descendants de dieux ou d'extra-terrestres ».
C'est le cas du mythe des enfants sentinelles,
indigos, ou arc-en-ciel, véhiculé par exemple par le mouvement
ufologique Kryeon, épinglé par le Rapport 2003 de la
Miviludes.
Cette utilisation du mythe de l'
enfant-roi à des fins manipulatrices peut être très dangereuse, tant pour l'entourage de l'enfant que pour l'enfant lui-même.
Cependant, à l'inverse, il existe un fort courant pour rejeter l'existence même du phénomène pourtant solidement établi scientifiquement ce qui provoque parfois des drames personnels chez certaines personnes se sentant décalées et/ou rejetées et incapables de trouver le pourquoi. Ce phénomène fait partie de la nature humaine et est donc à traiter en tant que phénomène donc ni à rejeter, ni à encenser. Un contre-exemple intéressant sur le sujet se situe en
Belgique, en
région Wallonne où les rares références officielles sur les surdoués sont diffusées par l'Agence Walonne pour l'Intégration des personnes Handicapées
[49] (qui a heureusement retiré sa fiche descriptive car décrivant la douance comme strictement un handicap jusqu'en 2007) et où même les références du site du Ministère de l'Enseignement et de la Recherche Scientifique mettent l'accent sur les mauvais aspects de la douance
[50] mais jamais sur leur mise en valeur.
